Aprendendo e Ensinando com Surdos

2011-05-23T17:24:00.000-07:00

Aula de Libras 3

Cores! Escolhemos as cores dos lápis para pintar: pode ser vermelho, amarelo, verde, azul... Nessa aula o assunto são as cores! Aprenda clicando no vídeo ao lado.

Aula de Libras 4

Alfabeto Manual. Nessa aula vamos aprender como podemos sinalizar o alfabeto manual! Quer aprender como falar seu nome, o nome do seu país e cidade? Então, clique no vídeo ao lado! Boa aula!

Aproveitem e façam o dowloand!!

2011-05-21T22:37:00.000-07:00

Você que deseja, que quer aprender a se comunicar com os Surdos e aprender a Língua Brasileira de Sinais, o site Vez da Voz, está disponibilizando algumas aulas de Libras para você que deseja aprende a segunda língua oficial do Brasil!!

Segue abaixo alguns vídeos do site para você baixo - los e aprender um pouquinho esta língua fascinante!!

Aula de Libras 1

Saudações! Nessa aula você vai aprender como saudar uma pessoa em Libras! Quer aprender os sinais de, “olá tudo bem?” “ Bom dia, boa tarde e boa noite!”?

Aula de Libras 2

Os números fazem parte da nossa vida: na idade, no número da casa, no telefone, entre outros. Nessa aula você vai aprender os numerais!

Clique e faça o dowloand!!!

2011-05-21T19:31:00.000-07:00

Voltando

aos pouquinhos!!!!

Que Saudades de todos vocês!!

Que Saudades de postar no Blog!!

Que Saudades de interagir, trocar, copiar, ficar um dia inteirinho postando no blog e saber que poucas informações irão ajudar cada um de vocês...

A Saudade foi grande, bateu no coração e estou aqui voltando aos poucos, mas como muita alegria de poder passar um pouco do que sei para vocês e poder desfrutar de tantas coisas lindas que vocês postam no blog de vocês!!

Estou com vários materiais para postar, organizar, e quero sim aos poucos contribuir para vocês, o tempo tá um pouco curto, mas com alegria e com o carinho de vocês é muito bom!!!

Podem esperar, várias novidades estão por vim e espero que gostem de tudo.

Beijinhos.

Érika Morais.

2010-07-26T08:56:00.000-07:00

2º Seminário da Diversidade Bilíngue: “Em Busca de caminhos: Inclusão e Bilingüismo”

Baixe aqui e divulgue este evento!!!

“É ensinando bem, que se aprende melhor”

Todos já ouvimos estas frases: “É ensinando que se aprende”. “É caindo que se levanta”. “É dando que se recebe”.

São premissas verdadeiras, pois são nos opostos da vida que percebemos as mudanças e resultados, bem como a tomada de consciência e ação, pois um erro ou uma dor nos ensina a crescer e quebrar velhos paradigmas. Quantas fases já não passaram os surdos a fim de conseguir uma educação ideal e real?! E quantas passarão ainda?!

O 2º Seminário da Diversidade Bilíngüe, com o tema: “Em busca de caminhos: INCLUSÃO e BILINGUISMO”, pretende nortear a comunidade escolar, poder público e sociedade para as atuais posições dentro dos contextos, educacionais, políticos e culturais, na expectativa de ressaltar o quanto ainda precisamos caminhar para uma sociedade realmente inclusiva.

O evento apresentará propostas educacionais inovadoras, experiências e pesquisas na área que estão contribuindo para a concretização de ações em favor da formação das pessoas surdas.

Refletindo que aquele que detém conhecimento e informação, também detém poder para a transformação. O grande objetivo do Seminário é fazer com que, cada vez mais, a Comunidade Surda esteja mais perto das informações, seja capaz de definir e decidir os melhores métodos para a sua formação.

“É ENSINADO BEM QUE SE APRENDE MELHOR AINDA”

Acesse o site:

http://www.cafes.org.br/seminario/seminario2.html

Veja a programação no complete e acesse o folder do evento!!

Veja a Programação completo e Participe conosco!!!

2010-04-18T20:13:00.000-07:00

O Ensino de Língua Portuguêsa para Surdos

Caminhos para a Prática Pedagógica - volume 1 e 2

Estes volumes 1 e 2 tem o objetivo de apoiar e incentivar a formação de professores de língua portuguesa da Educação Básica que com alunos surdos, contendo subsídios para o ensino da língua portuguesa escrita aos alunos usuários da Libras.

Espero que gostem dos volumes, eles tem muito o que nos ensinar!!!

Clique para baixar

2010-02-15T10:49:00.000-08:00

Algumas atividades de acordo com as Orientações do Planejamento da Equipe do INES do livro Educação Infantil

2010-02-14T14:18:00.000-08:00

Orientações de Planejamento na Educação de Surdos

2010-01-04T14:23:00.000-08:00

Meu blog fez diferença em 2009!!

Presentinho da minha linda amiga Marinélia do blog http://trabalhandocomsurdos.blogspot.com/

Ofereço este presentinho para as amigas que fizeram diferença com os seus brilhantes trabalhos!!!

http://adrinarte.blogspot.com/

http://alfabetizandocomfantasia.blogspot.com/

http://alfabetizandoturmadamonica.blogspot.com/

http://baudalete.blogspot.com/

http://projetoinfo.blogspot.com/

http://profvanise.blogspot.com/

http://inclusaolinguagem.blogspot.com/

http://partilhandosaberesealegrias.blogspot.com/

http://trabalhandocomsurdos.blogspot.com/

http://espacoeducar-liza.blogspot.com/

http://www.karlawanessa.blogspot.com/

http://anacarolinafrank.blogspot.com/

http://alfabetizareaprendernomundosurdo.blogspot.com/

Não esqueçam de presentear os amigos.

Beijos a todas!!

2010-01-04T13:45:00.001-08:00

Meu Primeiro Selinho!!!

Ganhei meu primeiro selinho da amiga Joelma do blog http://amigasdaedu.blogspot.com, fiquei muito feliz com meu lindo presente!!

Ofereço este selinho as minhas amigas do Blogs e gostaria muito que vocês oferecessem as suas amigas e seguidoras dos seus Blogs também!!

Amigas Blogueiras espero que gostem do presentinho!!!

http://adrinarte.blogspot.com/

http://alfabetizandocomfantasia.blogspot.com/

http://alfabetizandoturmadamonica.blogspot.com/

http://baudalete.blogspot.com/

http://projetoinfo.blogspot.com/

http://profvanise.blogspot.com/

http://inclusaolinguagem.blogspot.com/

http://partilhandosaberesealegrias.blogspot.com/

http://trabalhandocomsurdos.blogspot.com/

http://espacoeducar-liza.blogspot.com/

2009-12-28T16:19:00.000-08:00

Uma pequena criação para o ano de 2010!!!

Pensando no ano de 2010, criei um pequeno calendário com cada mês do ano.

Com o calendário identificamos:

- O ano;

- Os meses do ano;

- Os dias da semana;

- As datas;

Podemos fazer cópia e entregar para cada aluno e nele podemos identificar as datas de aniversários, as datas comemorativas, férias, passeios, formatura e dentre outras tantas idéias!!!

Espero que curtam o calendário, foi produzido com muito carinho!!!

2009-11-28T17:57:00.000-08:00

Trabalhando com Animais!!!

Trabalhar animais é muito divertido, prazeroso, pois temos várias maneiras para se trabalhar a disciplina animais com os surdos!!

Podemos fazer joguinhos, como:

- Quebra - cabeça;

- Jogo da memória;

- Teatro com vários temas diferentes, onde colocamos os animais para se comunicar;

- Dominó;

- Fazer um joguinho de perguntas e respostas, por exemplo: Animal de 4 patas,que tem chifre, dá leite aos seus filhotes?;

Vários outros jogos, de acordo com a criatividade de cada um de de vocês!!

2009-11-26T15:26:00.000-08:00

Apredendo a se Prevenir do virus H1N1 e Cuidando da nossa Higiene e Saúde

2009-11-22T16:32:00.000-08:00

Sugestões de Atividades em Libras!!!!!

2009-11-19T16:22:00.000-08:00

Iníciando a Alfabetização!!!!!

O Início da Alfabetização de qualquer criança sempre iníciamos pelo Alfabeto, treinamos, damos várias atividades, para as crianças, ensinamos cada uma delas a escrever o seu nome.

Contudo elaborei várias atividades para treinar o alfabeto de várias formas, para que a criança, memorize e aprende sempre todas as letras!!

Nunca esqueça que a criança surda para se alfabetizar é preciso ensinar e fazer várias atividades repetitivas de diversas formas, só assim elas iram aprender.

2009-11-19T12:01:00.000-08:00

Ensinando e Orientando

sobre Educação no Trânsito!!!!

Seminário em Governador Valadares!!

2009-11-09T10:29:00.000-08:00

Nos dias 30 e 31 de outubro, fui convidada para participar de um Seminário em Governador Valadares para ministrar a Oficina Alfabetização na fase inicial na perspectiva Bilingue!!!

A oficina foi maravilhosa, todos os participantes interagiram, com perguntas e até mesmo compartilhamos idéias de como confeccionar mais materiais para as crianças surdas no início da sua escolarização!!

Sabemos que é um árduo, demorado, mas cheio de expectativas, mudanças, trocas, e o melhor de tudo é você saber que a criança está aprendendo quando você pergunta ela um nome de uma gravura, um sinal e ela te responde!!

É um sentimento de muita alegria, satisfação para a professora e para a Intéprete de Libras!!

Falamos um pouco de teoria na oficina sim, pois é de suma importância esclarecer alguns pontos para a comunidade sobre as dificuldades dos surdos em aprender a ler e a escrever.

Pontos relevantes que foram explicados e discutidos durante a Oficina:

- DIFICULDADES / PROBLEMAS ENCONTRADOS NO LETRAMENTO PARA SURDOS;

- DIFERENÇA ENTRE CRIANÇAS OUVINTES E CRIANÇAS SURDAS ( PAIS OUVINTES)

- LINGUA MATERNA E LÍNGUA NATURAL

- MODALIDADE ESCRITA DA LÍNGUA PORTUGUESA e dentre outos temas relevantes a temática.

Foram mostradas as Estratégias de como se trabalhar com a criança surda dentro do ambiente escolar:

O que podemos fazer? O que usar? O que criar?

Podemos utilizar diversos materiais que temos em casa, na escola e pedir ajuda aos amigos, os familiares para ajudar a confeccionar todo tipo de material!!

- Podemos fazer o cantinho de leitura;

- Contar história com bichinhos de feltro ( procurar desenhos, moldes para fazer os nossos personagens)

- Confeccionar um cenário com um tapete feito de TNT, montar ele com casinha, um jardim, tudo em feltro, pode - se fazer em EVA também, fica tudo muito lindo!!!

- Montar joguinhos com desenhos, sinal e palavra, temos alguns modelos já postados no blog.

- Ir até a bancas de revistas, adquirir revistas com idéias para trabalhar a alfabetização e comecem a criar seus próprios materiais!!

- Temos revistas em quadrinhos, trabalhar com imagens é muito interessante, pois podemos levantar as mais variadas questões com os surdos, é um trabalho execelente para desenvolver a escrita.

- Mostrar a eles imagens e ir tirando dele o que há de melhor e logo após peça a ele para criar um pequeno texto.

- Montar quebra - cabeça, e explore sempre a imagem, o desenho.

Pesquisem sempre, busquem, troquem, uma boa interação, socialização é de fundamental importância para que o trabalho se desenvolva e termos mais resultado!!!

Lembre - se para o surdo aprender é importante a repetição de atividades, pois só assim com o tempo, o dia - dia, ele irá aprender, mas dêem sempre atividades diferenciadas com questão diferentes, o trabalho fica muito legal!!

Livros que indicamos durante a Oficina:

Goldfeld, Marcia. A Criança Surda - Linguagem e Cognição numa perspectiva sócio - interacionista. Plexus, 1997.

LOPES, Maura Corcini. Relações de Poderes no espaço multicultural da escola pra surdos. In Skliar Carlos (org.) A Surdez: um olhar sobre as diferenças. PortoAlegre: Editora Mediação, 1998

QUADROS, Ronice. Educação de surdos: a aquisição da linguagem, Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

SKLIAR, Carlos (Org.) A Surdez, um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Editora Mediação, 1998.

http://www.monica.com.br/

http://www.meninomaluquinho.com.br/

http://www.desenhosparacolorir.org/desenhos/

http://colorirdesenhos.com/

Site de busca www.google.com.br, é só escrever no campo de busca o que vocês desejarem encontrarem que terá uma lista de sites para vocês pesquisarem e navegarem!!!

O Reconhecimento dos Números e do Alfabeto!!!

2009-11-08T17:01:00.001-08:00

Pensando em ensinar os alunos surdos quando chegam na escola sem sequer saber os números e o alfabeto em Libras, criei um material em feltro que destaca não só os números e nem o alfabeto, mas sim eles irão aprender juntos alguns nomes e consequentemente alguns desenhos, sinais e palavras que é de suma importância o trabalho interdisciplinar dentro da aprendixagem!!

Primeiramente deixe o aluno familiarizar com o material, pegar, sentir, estimular a curiosidade para que faça as mais variadas perguntas do que está está encontrando naquele material.

Depois peça a ele para escrever os nomes que aprendeu, criar frases, perguntar para os coleguinhas e fazendo uma troca entre eles, cada um perguntar o outro e vice - versa, até familiar com todas as figuras que ali se encontra no material!!

Espero que gostem do material que criei, foi confeccionado com muito carinho para a turminha!!

O Dado onde utilizamos ele em vários jogos que brincamos!!

Um Livrinho de Números, com desenhos e quantidades

Um bloquinho onde foi confeccionado o alfabeto em Libras e em Português

O Dado, o bloco do Alfabeto e o caderno de números

Material utlizado:

- Feltro

- Pano Cru

-Inviés

- EVA

- Botão

- Vários tipos de desenhos

- Cola quente

- Tesoura

- Linha

Sugestões e Identificando os materiais dentro de uma classe de Surdos

2009-11-08T16:59:00.000-08:00

Pensando em uma classe de Alfabetização, na sua aprendizagem, no seu desenvolvimento, e no decorrer do ano, acho de sua importância que a sala seje muito bem equipada, mas isto deverá ser organizada de acordo com e o estilo de cada profissional!!

Não podemos esquecer que para o aprendizado do surdo se desenvolva, é de grande importância que ela tenha uma grande visualização em tudo que esteje ao seu alcance ou seje tudo na sala deve estar escrito com palavra, desenho para que ele reconheça que o nome daquele desenho é aquela palavra. Pode - se colocar juntamente com o desenho e a palavra, o sinal e nome em Libras também, isto se torna familiar para que a criança aprenda e desenvolva sua linguagem e escrita no cotidiano escolar.

Algumas coisinhas que colocarei para vocês terem uma idéia do que seje!!!

Pode se fazer também, porta lápis, porta caneta, hidrocor, lápis de colorir, brinquedos, ou seje de acordo com a imaginação de cada pessoa, mas lembrando que a identificação dos objetos em uma sala inclusiva, onde se estuda crianças surdas, isso desenvolve muito a aprendizagem de cada um!!

Material que pode ser usado para confeccionar o material:

- Hidrocor

- Régua,

- Desenhos;

- Papel Chamex;

- Contact;

- Papeis diversos como: Japonês, papeis de presentes, papeis de revistas, papel de seda e etc...

- Cartolina, color set, chambril ( isso vária de pessoa para pessoa, o que acha melhor para se trabalhar)

- latinha de refrigerante para confeccionar os materiais

- Caixa de sapato, caixa de camisa

Todo material que usamos em sala de aula poderá ser usado para fazer todo este material e os próprios alunos poderam ajudar na criação deste material, tendo como por exemplo uma aula de Oficina para criação de todo material utilizado na sala de aula!!!

Algumas idéias, alguns joguinhos montados!!!

2009-11-07T08:52:00.000-08:00

Pensando em fazer uns joguinhos para os surdos, para estimular a Alfabetização dos mesmo, fui criando umas idéias como eu poderia fazer isto.

Juntamente veio as seguintes perguntinhas!!!

- Como fazer?

- Com que material?

- Quem poderia me auxiliar nesse processo?

- Será que estou fazendo certo?

- Realmente estou ajudando os surdos a aprederem a ler e a conhecer as palavras?

Com todo o entuasiasmo comecei a conefeccionar os materiais e criar os joguinhos!!!

Material utilizado:

- Cola

- Tesoura

- Lapis de escrever

- Régua

- Cartolina ou papel cartão ( de acordo com a preferência de cada um)

- Papel Contact

Como fazer os desenhos?

Pegue o encarte que vem acompanhando sempre as revista, reproduzam quantas vezes quiserem, a partir daí, você poderá começar a criar os joguinhos, como eu criei alguns, tipo:

Jogo da memória:

Desenho completo: Sinal, palavra e desenho

Sinal e palavra

Somente o sinal

Somente palavra

Somente desenho

Mostre os alunos os joguinhos, principalmente o desenho completo, pergunte a eles o sinal, nome, depois peça para cada um treinar cada desenho, palavra e fazendo uma troca entre eles, perguntando o sinal e palavra, até eles conhecerem todos as figuras ali mostradas.

Seguindo a brincadeira, comece a brincar, começando pelo simples até o avançado.

Comece a jogar, sinal com sinal, desenho com desenho, palavra com palavra, em seguida vá trocando sinal e palavra, desenho e sinal, palavra e desenho e assim por diante.

Podemos fazer outros jogos como:

- Bingo

- Dominó

- Jogo dos objetos

- Meios de comunicação

- Jogo das cores e dentre muitos outros!!!!

Alguns exemplos dos joguinhos criados por mim, desenho completo, somente desenho, somente sinal e somente palavra!!

As crianças surdas adorem brincar, adoram ver atitividades em libras, pois é o seu mundo, sua linguagem e juntamente ao ensinar Libras, estamos estimulando também a sua linguagem e a sua escrita.

Criação:

Érika Morais Costa

Os desenhos foram retirados da Revista Projetos Escolares da Educação Infantil, sempre tem novidades na revista a respeito da Libras, como trabalhar com as crianças surdos, atividades, cartazes, uma revista que me ajuda muito a criar, pensar, conhecer, aprender e principalmente estimula minha criatividade.

Onde encontrar a Revista:

Na Banca de jornal mais próxima da sua ou pelo site da editora, você encontrará as edições atrasadas:

Endereço do site:

http://loja.revistaonline.com.br/online/vitrines/destaques/

Temos o livro Idéia para ensinar português para alunos surdos, neste livro nos ensina como se trabalhar a Alfabetização com Surdos, nós dá exemplos de atividades, joguinhos para fazer, criar e estimular sempre o aprendizado da criança.

Um livro bem interessante também é o Ensino de Português para Surdos: Caminhos para a Prática Pedagógica volumes 1 e 2, nos ensina, mostra realmente como se deve ser ensinado o português como segunda língua para surdos, vale a pena ler!!!!

Este livros se encontram para dowloand, totalmente gratuito no site do Mec no link da Secretaria de Educação Especial, lá você irá encontrar vários livros para dowloand e irá aprender muito como todos eles.

O endereço é o seguinte: http://www.mec.gov.br/

Viste o site e encontre vários tipos de bibliografias e comece a criar seus próprios materiais!!!

Confeccionando bichinhos de feltro!!!

2009-11-05T15:13:00.000-08:00

Pensando em criar idéias para se trabalhar histórias com surdos, contéudos de ciências e sobretudo facilitar o aprendizado para os surdos estou confeccionando alguns animais para trabalhar com eles e criando um tapete para contar uma pequena histórinha!!!

O que posso fazer para que com esses recursos? Que tipo de perguntas?

1º Primeiramente, peça ao surdos para apreciar o material, quando sua textura, forma, tamanho, é de suma importância para que o surdo seje capaz de indentificar essas formas e se expresse da melhor forma que puder, explicando da sua maneira o que está vendo sobre aquele desenho.

2º Pergunte a ele o sinal do animal, suas cores, onde ele vive, o que ele come, se é manso ou feroz, faça o máximo de perguntas que puder para o aluno, assim você estará estimulando a pensar e a se interessar ainda mais pelo contéudo.

3º Tendo explorando bastando os animais, comece a explicar o contéudo que será ensinado naquela aula, com isso o entendimento, o desenvolvimento dos alunos e o resultando será muito bom, pois ele entendendo o que é aquele animal, onde vive, o que ele faz e dentre tantas outras perguntas, a aula ficará muito interessante.

4º Não esqueçam nunca de criar um cenário, com gravuras, desenhos, com brinquedos, as aulas ficam sempre atrativas para os alunos e eles se interessam muito por todos os conteúdos.

5º Criei também um tapete para contar histórinhas, do jeito que quiser, mas lembre - se ele está só no início da confecção, cada um pode criar do jeito que quiser!! Muito interessante também pedir para que cada aluno crie um personagem e ajudar esses alunos a confeccionar seus próprio material, seus próprios personagens!!

Gente!!! Eu virei constureira de verdade!! Estou adorando a criar, costurar, tirar moldes!!!!

Cada dia estou com novas idéias, novas formas de se trabalhar com surdos!!!!

Tem muitos outros animais ainda sendo confeccionados, estão ficando umas gracinhas, estou adorando fazer isso tudo!!

Espero que gostem do que estou criando, qualquer dúvida, me pergunte, que respondo todas as perguntas!!!

A Importância de uma alimentação Saudável!!!

2009-11-03T07:43:00.000-08:00

Para dar continuidade ao projeto de alimentação, mostramos aos alunos a importância de se alimentar bem, manter o corpo saudável e falamos que quanto mais a mamãe fizer o almoço bem colorido melhor para cada um de nós!!!

Por isso essa aula, irá nos ensinar, a fazer uma receita deliciosa, com muito prazer e iremos aprender muito com todos estes ensinamentos!!!

Veja a histórinha da Sopa de Pedra no vídeo abaixo!!

http://www.youtube.com/watch?v=BjyqIJ4yhLo

Vamos aprender Alimentar!!!!!

2009-09-30T17:28:00.000-07:00

Vem aí o dia das crianças, mais uma festa, dia de balas, doces e salgadinhos. E ressurge em nossas mentes aquele questionamento, como podemos ensinar uma alimentação adequada aos nossos pequenos em meio a tantas opções de guloseimas tentadoras?

São salgadinhos que formam jogos, refrigerantes dos super heróis, balas que explodem na boca, chicles a metro e uma infinidade de outras variedades de lanches pouco nutritivos e muito calóricos.
O que podemos e devemos fazer é estabelecer regras, nunca proibições, estas sempre mais tentadoras ainda.

As crianças estão abertas a todos os tipos de aprendizado, mas sempre vão optar pelo que lhe parece mais atrativo aos sentidos básicos tato, visão, olfato e gustação. Cabe a nós discernirmos entre o que é nutritivo e essencial para um bom desenvolvimento e ter estes alimentos sempre disponíveis.

Para ter uma aula bem agradável, cheia de aprendizados, de ensinamentos, pensei o que poderíamos fazer para que os alunos aprendessem e ensinasse todos os seus amigos e colegas da escola!!!

Espero que gostem do material produzido...

Uma Revista Especial para Educação de Surdos

2009-09-08T19:14:00.000-07:00

A Editora online, lançou a revista edição especial, sobre Libras, com atividades, brincadeiras, reportagens, cartazes...

A revista está linda, percebo que foi feita com muito carinho, dedicação, alegria, amor....

Algumas coisinhas serão postadas aqui, só para dar um gostinho para que vocês corram em alguma banca e compre o seu exemplar e assim faça com que suas aulas seje mais do especial e divulgue a revista para todos, seje eles Surdos, Ouvintes, Educadores de Surdos, familíares e etc...

Aos autores e a editora, meu sincero agradecimento por mais um dos vários exemplares já lançados por esta editora, suas revistas são linda e espero que várias outras revistas sejem lançadas e que a Educação de Surdos seja vista com outros olhares e seje muito mais valorizada do que já está sendo!!!

Para que fique com água na boca, olhem algumas coisinhas que irão encontrar na revista!!!!

Acessem e o site da revista e adquire o seu exemplar!!!!

http://loja.revistaonline.com.br/online/vitrines/destaques/

Falando um pouquinho sobre a Educação de Surdos

2009-09-07T17:20:00.000-07:00

A Questão da Educação de Surdos

Professora Doutora Nídia Regina Limeira de Sá

No Brasil e no mundo ainda tem grande força a abordagem educacional oralista. Oralismo é o nome dado àquelas abordagens que enfatizam a fala e a amplificação da audição e que rejeitam, de maneira explícita e rígida, qualquer uso da língua de sinais. Assim, “o oralismo tanto é uma ideologia quanto um método” (Wrigley, 1996, p. 15).

Aqui e ali instituições anteriormente comprometidas com uma visão oralista, pressionadas por diversos movimentos de resistência, começam a abrir oportunidades para a penetração da língua de sinais em seus territórios (destaco que nem sempre o fato de se suportar a presença da língua de sinais significa permitir a presença da comunidade surda ou de adultos surdos nos espaços educacionais, o que, na maioria dos casos continua sendo indesejável). Assim, com a pretensão de sair do Oralismo – agora já um tanto mal visto – muitas instituições afirmam estar aceitando a língua de sinais e trabalhando sob a égide da Comunicação Total.

Owen Wrigley comenta: “A Comunicação Total veio significar a mistura da fala e língua dos sinais mais convenientes a cada professor (...). O uso da língua dos sinais nesses ambientes mostrou-se ser, na melhor das hipóteses, apenas ‘fala apoiada pelos sinais’, que é inadequada para ser compreendida por uma criança surda como uma mensagem completa (...). A ‘Comunicação Total’ é qualquer coisa, menos total, e raramente comunica” (ibid., p. 15).

Num anterior trabalho sobre a educação de surdos, analisando discursos de profissionais e de adultos surdos percebi que o termo “Comunicação Total” é usado com diferentes entendimentos: a) pode referir-se a um posicionamento “filosófico-emocional” de aceitação do surdo e de exaltação da comunicação efetiva pela utilização de quaisquer recursos disponíveis; b) pode referir-se à abordagem educacional bimodal que objetiva o aprendizado da língua da comunidade majoritária através da utilização de todos os recursos possíveis além da fala, quais sejam: leitura dos movimentos dos lábios, escrita, pistas auditivas, e, até mesmo de elementos da língua de sinais; c) pode referir-se a um tipo de bimodalismo exato, que faz uso simultâneo ou combinado de sinais extraídos da língua de sinais, ou de outros sinais gramaticais não presentes nela, mas que são enxertados para traduzir a linearidade da língua na modalidade oral e para auxiliar visualmente o aprendizado da língua-alvo, que é a oral” (Sá, 1999, p. 99-102). Seja como for, qualquer abordagem que não considere a língua de sinais como primeira língua, e a língua utilizada por surdos proficientes como referencial, é uma mera conveniência para com os profissionais ouvintes que trabalham na área da surdez.

Atualmente estão sendo divulgados trabalhos educacionais bilíngües, ou “com bilingüismo”, os quais postulam a língua de sinais como primeira língua e como eixo fundamental. Os resultados positivos que vêm conseguindo, bem como toda a discussão que tem sido levantada quanto ao fracasso das abordagens anteriores, têm levado a que todas as propostas de educação de surdos desejem a adjetivação “bilíngüe”. No entanto, esta é uma adjetivação incompleta, pois que, ainda que desejável, por negar a ideologia oralista dominante e por pressupor a língua de sinais como primeira língua, nada diz quanto à questão das culturas envolvidas, das identidades surdas, das lutas por poderes, saberes e territórios, e, finalmente, nada deixa definido quanto às políticas para as diferenças.

Ora, quando se opta por interpretar a língua de sinais como primeira língua a ser considerada no processo educativo dos surdos, tem-se que entender que tal proposição, como decorrência, altera toda a organização escolar, os objetivos pedagógicos, a participação da comunidade surda no processo escolar, bem como nega a necessidade da integração escolar.

No Brasil a integração escolar de surdos tem sido defendida pelo poder oficial que, com um discurso que apela às emoções, tem tentado disseminar a idéia de que é um ato de discriminação colocar os surdos, bem como qualquer outro tipo de “deficiente”, tristemente isolados em escolas especiais – atribui-se que é um atentado à modernidade, ou ao avanço tecnológico, ainda se desejar manter grupos “isolados”. Defende-se a idéia de que colocar os “deficientes” junto às pessoas “normais” é um sinal de grande avanço impulsionado pela solidariedade. O foco é colocado nas concessões e ajustes que as escolas e instituições devem fazer para “receber” a estes.

A idéia é manter “todos” juntos para assimilar a diversidade. O que não fica muito explícito, no entanto, é que a separação do outro pode ser conseguida, apesar da aproximação física, por restrição da comunicação; ou seja: “separação com o propósito de criar uniformidade” (Wrigley, 1996, p. 52).
A inclusão que defendemos é aquela que compreende o acesso igual ao conteúdo curricular – a questão da dispersão física das crianças ouvintes não é o problema central. Afirmo com Wrigley: “quando a diferença da surdez é obliterada, através da insistência tanto na identificação social como ‘semelhante aos que ouvem’ quanto numa modalidade da comunicação centrada na oralidade, então a inclusão justa, compreendida como acesso ao conteúdo curricular, é funcionalmente negada” (Wrigley, 1996, p. 91).

Incluir surdos em salas de aula regulares, invibializa o desejo dos surdos de construir saberes, identidades e culturas a partir das duas línguas (a de sinais e a língua oficial do país) e impossibilita a consolidação lingüística dos alunos surdos. Não se trata de apenas aceitar a língua de sinais, mas de viabilizá-la, pois todo trabalho pedagógico que considere o desenvolvimento cognitivo tem que considerar a aquisição de uma primeira língua natural (este é o eixo fundamental do “bilingüismo”, tal como o defendemos). De outra forma, como a criança estabelecerá contato com o mundo de representações que a cerca? Como tecerá suas próprias significações? Ao contrário, caso a criança surda tenha uma língua natural, ela contará com a base para a aquisição de uma segunda língua, pois terá as condições ótimas para o desenvolvimento de sua cognição, de sua auto-estima e de sua identidade.

Ora, aos defensores da “integração escolar equânime”, poderíamos perguntar: é possível ter escola onde haja o mesmo número de crianças surdas e ouvintes? Dá para ter o mesmo número de professores surdos e ouvintes, e que todos sejam fluentes nas duas línguas? Ora, ainda que isto fosse possível, ainda assim não haveria mães, pais, avós, e irmãos surdos para distribuir a todas as crianças surdas... Enfim, uma integração escolar equânime fica bem apenas em discursos.

Quando se defende a língua de sinais como primeira língua não se está afirmando que o desenvolvimento cognitivo depende exclusivamente do domínio de uma língua, mas se está crendo que dominar uma língua garante melhores recursos para as cadeias neuronais envolvidas no desenvolvimento dos processos cognitivos. Assim, objetivamente, o que pretendem os defensores do “bilingüismo” é garantir o domínio de uma língua para dar bases sólidas ao desenvolvimento cognitivo do indivíduo (Fernandez, 2000, p. 49). Destaco, com Eulália Fernandez, que o uso do termo “bilingüismo”, no entanto, também exige o cuidado de não se estar pretendendo uma exclusividade para a língua de sinais (como se o surdo não fosse capaz de aprender a língua da comunidade majoritária), ou seja: “Defendemos um bilingüismo, não um monolingüismo às avessas” (Fernandez, 2000, p. 50). No entanto, Owen Wrigley adverte: “o acesso a ambas as modalidades parece inconveniente demais para ser levado em consideração” (1996, p. 32).

O que se vê no cotidiano atual, ainda baseado no Oralismo ou na Comunicação Total, é que geralmente a criança surda não tem acesso ao conhecimento comunitário e cultural através de uma língua. Concordo com Luis Behares quando diz: “Ainda que a terapia de fala comece precocemente, não é cientificamente possível esperar que a língua oral se constitua imediatamente em um instrumento natural de interação e construção cognitiva” (2000?, p. 5). Geralmente é a escola que atua como “doadora” ou “informante da linguagem, dada a estatística de que 96% dos surdos nascem em famílias de ouvintes. A escola, portanto, se reveste de uma importância crucial, pois é ela quem pode compensar os déficits sócio-culturais aos quais a criança surda está exposta por estar numa comunidade majoritariamente ouvinte.

Na tradicional perspectiva terapêutica que insiste em definir a educação de surdos, a discussão, quando há, ainda é bastante atrelada à questão das línguas. Ainda discute-se a propriedade de usar ou não a língua de sinais no processo pedagógico de surdos. Na discussões, até se alcança uma aceitação superficial, mas, não se oportuniza – esta é uma fundamental questão.

Ora, uma educação bilíngüe é muito mais que o domínio ou uso, em algum nível, de duas línguas. Neste texto procuro ultrapassar o campo restrito desta discussão pois este não dá conta de abarcar todas as questões envolvidas. É necessário ver a educação de surdos sendo caracterizada tanto como uma educação bilíngüe como também enquanto uma educação multicultural. Esta não é uma mera decisão de natureza técnica, é uma decisão politicamente construída e sociolingüisticamente justificada (Skliar, 1999a, p. 10). Uma educação bilíngüe que não seja embasada em uma perspectiva multicultural corre o risco de valorizar a questão lingüística e esquecer todo os demais aspectos interrelacionados.

Uma educação bilíngüe-multicultural não envolve apenas considerar a necessidade do uso de duas línguas, mas, significa além de dar espaço privilegiado e prioritário à língua natural dos surdos, ter como eixo fundamental a identidade e a cultura. O multiculturalismo, do qual falo, pressupõe um intercâmbio cultural, no qual não apenas ouvintes e surdos interajam e mutuamente se enriqueçam, mas outras culturas sejam ressaltadas, pois a relação ouvinte-surdo não é a única categoria da análise a ser considerada (e até mesmo porque em todas as culturas certamente haverá surdos). É necessário decifrar o conceito de “multiculturalismo”, pois este vem sendo utilizado sob perspectivas diferentes e até antagônicas, como anteriormente já comentamos. Uso o termo “multicultural” para me referir à necessidade de consideração das culturas raciais, de gênero, de classes, etc., que mesclam qualquer situação cultural.

As políticas educativas criam modalidades de escolarização para o surdo: ou são integrados às classes regulares ou são encaminhados às escolas específicas/especiais para surdos. Em qualquer destas situações, melhores resultados alcançam os filhos surdos de pais surdos, que têm a oportunidade de adquirirde forma natural a língua de sinais utilizada por seus pais e de assimilar informações sociais e ambientais em tempo e volume semelhante ao de uma criança que ouve. Ora, tal condição possibilita a inserção social e modelos identificatórios presentes e confortáveis, os quais geram sentimentos de pertença, auto-estima e auto-valorização.

Ao fazer a defesa pela utilização do bilingüismo e de uma postura multicultural na educação de surdos, se está pleiteando radicais mudanças; mas não se está cometendo delírios infundados. Até mesmo a Assembléia Geral da ONU (em dezembro de 1987) aceitou a recomendação de seus especialistas que, reunidos num Encontro Global, declararam: “os surdos (...) devem ser reconhecidos como uma minoria lingüística, com o direito específico de ter suas línguas de sinais nativas aceitas como sua primeira língua oficial e como o meio de comunicação e instrução, tendo serviços de intérpretes para suas línguas de sinais” . Mas, a despeito dos documentos oficiais que apontam para a necessidade de mudanças, vemos que os surdos ainda hoje continuam isolados lingüisticamente da cultura dominante, restritos a graus inferiores das esferas sociais e econômicas pelo fracasso educacional a que foram levados (e do qual foram culpabilizados). Mas, analisando-se a natureza política do fracasso educacional - que tem sido a tônica na educação de surdos em mais de um século de história sob a perspectiva da educação correcional ou terapêutica - pode-se dizer, com Carlos Skliar, que “a educação de surdos não fracassou, ela apenas conseguiu os resultados previstos em função dos mecanismos e das relações de poderes e saberes atuais” (1998b, p. 19).

Em suma, a história da surdez é uma história de apropriações pelos ouvintes. Novas tecnologias cada vez mais criam e estabelecem estas visões colonialistas. A desnudação aqui pretendida ameaça interesses estabelecidos. Friso que o presente texto aborda uma problemática mais importante que a questão das metodologias de ensino, pois – observe-se - estas surgem e se efetivam tendo, por trás, conceitos. É ao nível dos conceitos, das interpretações, das significações, que este texto pretende colaborar, provocando ressignificações e novas interpretações sobre a surdez e sobre os surdos. As transformações do cotidiano das escolas e das comunidades certamente virão como decorrência destas novas visões.

Não se deve, nem se pode, delimitar as questões pertinentes à educação de surdos como se se tratasse de modelos conceituais opostos. Qualquer questão pontuada na área da educação em geral deve ser sempre estudada não como se estivesse em linhas opostas, mas, em territórios irregulares, assimétricos, contestados, isto porque são enfrentadas relações de poder/saber, também assimétricas e irregulares, que constantemente e dinamicamente atravessam e delineiam os projetos pedagógicos e as políticas públicas.

Tais novas visões quanto à surdez e os surdos força a tomada de posição diante da encruzilhada na qual a educação de surdos se encontra: ou continua sendo mantida dentro dos paradigmas da “Educação Especial” ou aprofunda-se num novo campo conceitual - os Estudos Surdos, aproximando-se de outras linhas de pesquisa e estudo em educação (Skliar, 1998b:11). Os estudos sobre a surdez e sobre a educação de surdos, feitos, inclusive, pelos próprios, estão situando-se atualmente na direção de outras linhas de estudo como: os estudos negros, os estudos de gênero, os estudos de classes populares, etc. Isto inclui a educação de surdos num contexto discursivo mais apropriado à situação lingüística, social, comunitária, cultural e identitária das pessoas surdas. Carlos Skliar adverte: “não se trata, então, de dizer que os surdos padecem dos mesmos problemas que todos os demais grupos minoritários, obscuros, colonizados, subalternos e dominados. Mas, trata-se de produzir uma política de significações que gera um outro mecanismo de participação dos próprios surdos no processo de transformação pedagógica (ibid, p. 14).

Convém fazer um parêntese para esclarecer que entendo que a chamada “Educação Especial” tem o seu lugar quando se refere à abordagem de questões específicas de interesse de grupos minoritários que têm como uma das características constitutivas de suas identidades o fato de apresentarem (ou não) alguma considerável diferença em termos sensoriais e/ou mentais. Entendo que as questões que estão sendo tratadas pelo referencial dos Estudos Culturais podem oferecer subsídios para a compreensão de fenômenos como discriminação, opressão, exclusão, etc., destes grupos, mas, penso que a plenitude das discussões teóricas, que ocorrem na linha dos Estudos Culturais, não podem ser aplicadas a estes grupos, pois que não se constituem em “grupo cultural” (o que não é o caso dos surdos – que têm língua, cultura e comunidades constituídas por eles próprios, tendo a surdez como eixo identitário). É desejável que no âmbito da chamada Educação Especial passem a ser discutidos os estudos mais recentes sobre a constituição das identidades e das subjetividades pela eficácia do poder das representações dominantes e hegemônicas sobre a “deficiência/anormalidade”, o que certamente trará contribuições que poderão alterar muitos dos quadros que hoje se delineiam, os quais condenam pessoas com alguma diferença sensorial, motora ou mental, a serem tratadas no escopo do assistencialismo, da caridade pública e da negação de suas vozes, sentimentos e identidades.

Os Estudos Surdos apoiando mudanças nas políticas para a educação de surdos

Com apoio em Carlos Skliar, podemos assim definir os Estudos Surdos no contexto da educação:

“Os Estudos Surdos em Educação podem ser pensados como um território de investigação educacional e de proposições políticas que, através de um conjunto de concepções lingüísticas, culturais, comunitárias e de identidades, definem uma particular aproximação – e não uma aproximação – com o conhecimento e com os discursos sobre a surdez e sobre o mundo dos surdos” (1998b, p. 29).

Digamos que os Estudos Surdos em educação problematizam justamente aquilo que em geral não é problematizado: nem na Educação Especial nem em outras abordagens desta temática. O problema, nesta perspectiva, não é a surdez, não são os surdos, não são as identidades surdas, não é a língua de sinais, mas sim, as representações dominantes, hegemônicas e “ouvintistas” sobre as identidades surdas, a língua de sinais, a surdez e os surdos (ibid, p. 29, 30). Esclareço, mais uma vez com Carlos Skliar, quem primeiramente usou a expressão “ouvintismo”, que este trata “de um conjunto de representações dos ouvintes, a partir do qual o surdo está obrigado a olhar-se e a narrar-se como se fosse ouvinte. Além disso, é nesse olhar-se, e nesse narrar-se, que acontecem as percepções do ser “deficiente”, do “não ser ouvinte”; percepções que legitimam as práticas terapêuticas habituais” (ibid, p. 15). O termo “ouvintismo” baseia-se na idéia de “colonialismo”, o qual refere-se a uma relação de poder desigual entre dois ou mais grupos na qual “um não só controla e domina o outro como ainda tenta impor sua ordem cultural ao(s) grupo(s) dominado(s)” (Mery, 1991, apud Wrigley, 1996, p. 72).

Caminhando nesta direção, entendo que os surdos formam uma minoria cultural não melhor nem pior que outras minorias, apenas diferente. As minorias culturais costumam ser oprimidas e dominadas pelas culturas que exercem maior poder, no entanto, é importante que se destaque que, uma minoria cultural nem sempre é uma minoria quantitativa, pois existem minorias quantitativas que exercem maior poder sobre os sentidos e os significados, seja este poder econômico, de decisão, de enunciação, etc. Os Estudos Culturais, então, inscrevem-se na luta para que todas as culturas venham a ser consideradas na rede social. Para que isto seja possível, uma das áreas de maior conflito/interesse é a área da educação, por seu poder constituidor de subjetividades. Assim, os Estudos Culturais envolvem uma educação multicultural.

Por estes mesmos Estudos, se vem a entender que toda educação está envolvida num contexto de luta entre os grupos culturalmente dominantes e os culturalmente dominados. No entanto, os grupos culturalmente dominados geralmente buscam modificar, por meio de suas ações, de seus posicionamentos, de seus discursos, a lógica através da qual a sociedade produz sentidos e significados sobre si mesma e sobre os grupos que a constituem – daí se pode depreender o valor de se estudar os grupos culturalmente dominados e as propostas educacionais a eles dirigidas.

Assim, os Estudos Surdos se incluem entre os temas multiculturalistas. Estes, por sua vez, se incluem no debate sobre a democratização das relações de poder nas sociedades de modo geral. As lutas políticas que estes conceitos demandam, contribuem para as tentativas de negação dos preconceitos que se têm sobre os surdos, mas, estas lutas e estes novos conceitos ainda não conseguiram quebrar as resistências no “sistema brasileiro de ensino”, pois seus gestores se crêem conhecedores das melhores maneiras de se educar um surdo, no entanto, estes mesmos – os surdos – geralmente não são chamados ao menos a expressar sua opinião sobre o projeto educacional e sobre as políticas educativas mais adequadas para atender à sua especificidade.

Lutar por um sentido multiculturalista em educação não significa desejar a universalização das minorias culturais, ou a sua diluição em todo o sistema de ensino oficial, nem tampouco a inserção das crianças e jovens integrantes das minorias culturais nas escolas oficiais, como seria o caso dos surdos, ou dos indígenas, por exemplo. Estas são propostas que estão colocadas pelo poder oficial em diversos momentos e espaços. Mas, pelo contrário, entendo que é perfeitamente viável e desejável optar-se pela criação de escolas específicas para minorias, na medida em que isto a elas interessem, para atender ao preceito constitucional segundo o qual participar de um processo educacional é um direito ao qual devem ter acesso todas as pessoas. No entanto, é bom que se frise que participar de um processo educativo significativo é o que deveria implicar o propalado “direito de todos” (Sá, 1997, p. 34). Ora, não é qualquer processo educacional que interessa!

Estes novos direcionamentos demandam propostas que garantam uma política cultural de alcance nacional e a formação permanente de professores especializados (inclusive professores surdos, professores indígenas, etc.). Demandam também uma produção acadêmica que possa dar sustentação aos projetos educacionais multiculturais e inovadores, mas, nunca se pode excluir as discussões com e entre os grupos aos quais se destinam.

Retirado do site: www.eusurdo.ufba.br

Alfabeto em Libras

2009-08-26T18:51:00.000-07:00

Amiguinhos, estou postando um alfabeto em Libras bem lindinho que ganhei da minha amiga Débora do Sul, sempre trocamos materiais referentes ao surdos, pois a troca nos faz aprender, crescer e principalmente desenvolver sempre a Educação de Surdos

Ensinando o Dobro e o Triplo para as crianças

2009-08-24T18:10:00.000-07:00

     Pensando em ensinar a multiplicação, e falar sobre a extinção dos animais encontrei uma histórinha na internet e juntamente fiz um joguinho para brincar na sala de aula.
    Podemos ensinar a disciplina de Ciências e Matemática e o resultado deu certo!!!!
     Todos adoraram a brincadeira e aproveitaram!!!!!

Folclore

2009-08-23T21:12:00.000-07:00

Pensando em trabalhar o Folclore com os surdos, falar uma pouco sobre a história, mostrar algumas lendas, brincadeiras, provérbios...
Fiz um slide bem legal e passamos para os alunos, o trabalho ficou super legal, os alunos ficaram a atentos a cada explicação, a cada novidade!!!
Espero que gostem do slide que foi feito com muito carinho!!!

Terminado a apresentação dos slides, pedimos que os alunos fizessem um relatório do que foi ensinado na sala de aula e logo depois pedimos que fizessem uma pesquisa sobre o Folclore em casa com a ajuda da mamãe e do papai

2009-08-23T20:44:00.000-07:00

"Vivia no silêncio porque não me comunicava. É esse o verdadeiro silêncio?(...). O silêncio, tem pois um sentido exclusivamente meu,o de ser a ausência da comunicação. Em outras palavras: nunca vivi um silêncio completo. Tinha meus barulhos pessoais, inexplecáveis para quem escuta. Tenho minha imaginação e ela tem seus barulhos em imagens"

Emanuelle Laborit